Структура программы

I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
1.2.Планируемые результаты освоения программы
II Содержательный раздел
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3 Образовательная область «Развитие речи»
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Содержание коррекционной работы
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.5. Взаимодействие ДОУ и социума
2.6. Региональный компонент
III Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение программы
3.2. Обеспечение методическими рекомендациями и средствами
обучения и воспитания
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
3.4. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.5. Кадровые условия реализации программы

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

1.1. Пояснительная записка.
Основная образовательная программа МКДОУ детского сада № 2
разработана в соответствии с федеральным
государственным
образовательным стандартом
дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155). Кроме
того, учтены концептуальные положения используемой в ДОУ комплексной
программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой: создание условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Основная общеобразовательная программа МКДОУ детского сада № 2
обеспечивает разностороннее развитие детей от 1,5 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому. Программа обеспечивает предоставление
равных стартовых возможностей для всех детей, достижение
воспитанниками готовности к школе.
Детский сад осуществляет обучение и развитие, а также коррекцию
недостатков в речевом развитии детей дошкольного возраста. Программа
реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Режим работы МКДОУ детского сада № 2 реализуется по
шестидневной рабочей неделе в сокращенном режиме - 10 часов, 7-30 до 1730.
Образовательная программа МКДОУ разрабатывалась в соответствии с
требованиями основных нормативных документов:
федерального уровня:
 Федеральным законом «Об образовании в РФ» (Принят 29 декабря 2012
года N 273-ФЗ);
 Постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13);
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам дошкольного образования»,
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014);
 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155).
регионального уровня:
 Государственная программа «Развитие образования в Республике
Дагестан на 2015-2020 годы»,
утвержденная постановлением
Правительства РД от 23.12.2014 г. № 664.
 Концепция развития дошкольного
Дагестан. Махачкала, 2007 г.

образования

в

Республике

С документами локального уровня МКДОУ № 2.

1.1.1.Цели и задачи реализации программы.
Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие
ребенка дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах
деятельности.
Задачи:
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия.
 Обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
проживания,
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
 Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней
(далее – преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования).
 Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром.

 Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
 Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование
предпосылок учебной деятельности.
 Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы
организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учётом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья
детей.
 Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей.
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
1) Принцип развивающего образования, в соответствии с которым
главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
2) Принцип научной обоснованности и практической применимости.
3) Принцип интеграции содержания дошкольного образования в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей.
4) Комплексно-тематический
процесса.

принцип

построения

образовательного

5) Принцип построения образовательного процесса в формах,
специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего, в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности,
творческой активности.
6) Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности
ребенка и продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда
он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной
деятельности, направленной на "открытие" им нового знания.

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
7) Принцип психологической комфортности предполагает содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, создание в
группе доброжелательной атмосферы.
8) Принцип взаимодействия с семьями воспитанников, который
основывается на вовлечении родителей в образовательный процесс, на
реализации совместных детских проектов, участии в выставках,
конкурсах, совместных мероприятиях.
9) Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства, учета этнокультурной ситуации
развития детей.
1.1.3.Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Общие сведения о работниках и детей в ДОУ.
ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

№ Критерии оценки качества
1 МКДОУ укомплектован кадрами
2 Высшее образование
 специальное (дошкольное)
 другое педагогическое
Среднее специальное
 специальное (дошкольное)
 специальное педагогическое
 другое
3 Квалификация
 высшая категория
 первая категория
 без категории
4

5

Стаж работы
до 5 лет
от 5 дл 10 лет
свыше 10 лет
от 15 до 20 лет
20 лет и более
Звание
«Отличник образования»

Количество
полностью
11
11
10
2
7
12
5
2
14
1

«Заслуженный учитель образования»
«Почетный работник образования»

1
2

Дошкольное учреждение укомплектовано педагогическими штатами
(21 педагог). В штатном расписании предусмотрены ставки: музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-логопеда,
педагога-психолога. В основном педагоги имеют высшее образование и
первую квалификационную категорию.
Все педагоги своевременно проходят КПК, около 60% педагогов
владеют навыками пользователя ПК, пройдя обучение на базе ДОУ или
освоив компьютер самостоятельно. 100 % педагогов прошли обучение по
программе «От рождения до школы» Н.Веракса в соответствии с ФГОС, а
также повышают свой профессиональный уровень через
посещения
методических объединений района, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению
профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ДОУ.
Основными участниками реализации программы являются: дети
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.
Комплектование групп
Группа, возраст детей
Группа раннего возраста («А», «Б»)
1 младшая (2-3 года)
2 младшая (3-4 года)
Средняя
(4-5 лет) («А», «Б»)
Старшая
(5-6 лет) («А», «Б»)

Количество детей
50
25
25
50
50

Состояние здоровья воспитанников
Общее
количество
детей
202

Состоят на диспансерном
учете, инвалиды
Из них у:
 ортопеда
 невролога
 окулиста
 эндокринолога
 ЛОР
 в тубдиспансере

-1
- 2
- 3
-2
- 1

Часто
болеющие

Требуют
логопед.
помощи

8

20

Данные здоровья воспитанников говорят о том, что часть их требует
коррекции. Поэтому в работе ДОУ предусматривается большая работа по
оздоровлению детей и профилактике их физического развития.
Возрастные особенности
детей
подробно сформулированы в
комплексной программе «От рождения до школы».
Учреждение оснащено оборудованием для разнообразных видов
детской деятельности в помещении и на игровых верандах. В группах
имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и
творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и
оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического,
речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у
детей психических процессов. Созданы условия для совместной и
индивидуальной активности детей.
Для осуществления успешной коррекционной работы с детьми в
учреждении имеется логопедический кабинет, оснащенный всем
необходимым оборудованием для успешной коррекционной работы учителялогопеда.

1.2.

Планируемые результаты усвоения программы.

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры
дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении
результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении;

 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.
Вариативная часть.
 ребенок приобщится к уникальной материальной и духовной культуре
народов Дагестана, к их традициям и обычаям, нравственноэстетическим ценностям;
 будет сформирован интерес к истории культуры, желание изучать
литературу и культуру народов Дагестана;
 будет сформировано чувство уважения и понимания труда и таланта
народов Дагестана, любовь к родному краю;
 будут сформированы знания о традициях, жизни и быта народов
Дагестана через их литературу, ребенок усвоит нравственные правила
и нормы поведения в обществе: гуманность человеческих
взаимоотношений, толерантное, уважительное отношение к жителям
нашего региона;
 ребенок проявляет любознательность к природе родного края, к тому,
что окружает и близко ему со дня рождения, научится сохранять и
преумножать богатство родной земли;
 у ребенка сформируются мировоззрение, национальное самосознание,
нравственно-патриотические позиции, которые проявляются на уровне

нравственных идеалов – любви к малой родине;
 осуществится воспитание начал интернационализма, которое
предполагает как общение детей разных национальностей в
дошкольном учреждении, так и специальное ознакомление с жизнью
других народов;
 сформируется позитивное восприятие национальных различий, других
культур, языка, религий, убеждений;
 ребенок будет иметь представления об обычаях, традициях,
праздниках, особенностях жизни народов Дагестана, о взаимосвязях
настоящего и прошлого в жизни народа. Чувствовать свою
сопричастность к миру, осознавать родовую связь с природой;
 выражать свое отношение к миру в соответствии с культурными
традициями, принятыми в обществе.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка

2.1.1 Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Основные направления реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей
Патриотическое воспитание детей
с целью освоения различных
дошкольного возраста
социальных ролей
Формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе

Трудовое воспитание

Развитие игровой деятельности детей
Классификация игр детей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)

Игры, возникающие
по инициативе детей

Игры, возникающие
по инициативе взрослого

Народные игры

Игрыэкспериментирования

Обучающие игры

Обрядовые игры

• Игры с природными
объектами
• Игры с игрушками
• Игры с животными

• Сюжетно-дидактические
• Подвижные
• Музыкальнодидактические
• Учебные

• Семейные
• Сезонные
• Культовые
Тренинговые игры
• Интеллектуальные
• Сенсомоторные
• Адаптивные

Сюжетные
самодеятельные
игры
• Сюжетно–
отобразительные
• Сюжетно-ролевые
• Режиссерские
• Театрализованные

Досуговые игры
• Интеллектуальные
• Игры-забавы,
развлечения
• Театрализованные
• Праздничнокарнавальные
• Компьютерные

Досуговые игры
• Игрища
• Тихие игры
• Игры-забавы

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
Цель: способствовать воспитанию гуманной, социально активной,
самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности,
обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному
поселку, району, своему народу.
Задачи:
1. заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;
2. освоение наиболее значимых российских культурных традиций и
традиций родного города;
3. получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе:
его истории, культуре, географии, традициях, достопримечательностях,
народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и
т.д.
4. воспитание чувства гордости за дагестанский народ;
5. формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с
другими людьми.

Компоненты патриотического воспитания
Опыт
познавательный
(представления
ребенка
об окружающем мире)

Опыт практический
(отражение отношения
к миру
в деятельности

•

• Труд
• Игра
• Продуктивная
деятельность
• Музыкальная
деятельность
• Познавательная
деятельность

•

•

•

Опыт эмоциональноценностный
(эмоциональноположительные
чувства ребенка к
окружающему миру)
О культуре народа,
• О культуре народа,
его традициях,
его традициях,
творчестве
творчестве
О природе родного
• О природе родного
края и страны
края и страны
и деятельности
и деятельности
человека в природе
человека в природе
Об истории страны,
• Об истории страны,
отраженной в
отраженной в
названиях улиц,
названиях улиц,
памятниках
памятниках
О символике родного • О символике родного
города, республики и
города, республики
страны (герб, гимн,
и страны
флаг)
(герб, гимн, флаг)

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:
проявление доброжелательного внимания к окружающим,
стремление оказать помощь, поддержку другому человеку;
уважение к достоинству других;
стремление к познанию окружающей действительности;
решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве
мира;
бережное отношение к окружающей природе, результатам труда
других людей, чужим и своим вещам.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Цели:
1. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.
2. Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:
1. формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
2. приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего

мира природы поведения;
3. передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
4. формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
 Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах
безопасного поведения;
 Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и
бдительного восприятия окружающей обстановки;
 Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в
конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного
безопасного поведения.
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков
безопасного поведения
 Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного
поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в
окружающей его обстановке.
 Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом
картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и
анализировать различные жизненные ситуации, если возможно,
проигрывать их в реальной обстановке.
 Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать
каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы
помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на
ту или иную сторону правил.
 Развивать
качества
ребенка:
его
координацию,
внимание,
наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для
безопасного поведения.

Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:
 О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.
 Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.
 Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого
взрослого.
 Ребенок и другие дети, в том числе подросток.
 Если «чужой» приходит в дом.
 Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:









В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающей среды.
Ухудшение экологической ситуации.
Бережное отношение к живой природе.
Ядовитые растения.
Контакты с животными.
Восстановление окружающей среды.

3) Ребенок дома:
 Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми
предметами.
 Открытое окно, балкон как источник опасности.
 Экстремальные ситуации в быту.
4) Ребенок и улица:
 Устройство проезжей части.
 Дорожные знаки для водителей и пешеходов.
 Правила езды на велосипеде.
 О работе ГИБДД.
 Правила поведения в транспорте.
 Если ребенок потерялся на улице.
Трудовое воспитание
Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1. Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и
результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности,
проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно
привести к развитию осознания важности труда для общества).
2. Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и
планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и
самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию
интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих
умений, самостоятельности).
3. Воспитание
нравственно-волевых
качеств
(настойчивости,
целеустремленности,
ответственности
за
результат
своей
деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к
формированию
у
детей
готовности
к
труду,
развитию
самостоятельности).
4. Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих
включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно
вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного

результата, ощущению радости от собственного труда).
5. Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания
включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять
доброжелательность, активность и инициативу, стремление к
качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена
детского общества.
Виды труда
Навыки культуры Ознакомление Хозяйственнобыта (труд по
с трудом
бытовой труд
самообслуживанию)
взрослых

Труд в
природе

Ручной труд

Формы организации трудовой деятельности
Поручения:
 Простые и сложные
 Эпизодические
и длительные
 Коллективные
и индивидуальные

Дежурство
(не более 20 минут)

Коллективный
труд

 Формирование общественнозначимого мотива
 Нравственный, этический
аспект

(не более 35-40
минут)

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов:
формирование нравственных
представлений, суждений, оценок

II группа методов:
создание у детей практического
опыта трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок
Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Чтение художественной литературы
Рассматривание иллюстраций
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов

Приучение к положительным формам
общественного поведения
Показ действий
Пример взрослого и детей
Целенаправленное наблюдение
Организация интересной деятельности
(общественно-полезный характер)
Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Задачи на решение коммуникативных ситуаций
Придумывание сказок

Создание контрольных педагогических
ситуаций

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей
детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуальнопознавательные и интеллектуально-творческие.
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального
развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использования
собственных, в том числе
“ручных”, действий в познании
различных количественных
групп, дающих возможность
накопления чувственного опыта
предметно-количественного
содержания
Организация речевого общения
детей, обеспечивающая
самостоятельное использование
слов, обозначающих
математические понятия,
явления окружающей
действительности

Использование разнообразного
дидактического наглядного
материала, способствующего
выполнению каждым ребенком
действий с различными
предметами, величинами

Организация обучения детей,
предполагающая использование
детьми совместных действий в
освоении различных понятий.
Для этого дети организуются в
микрогруппы по 3-4 человека.
Такая организация провоцирует
активное речевое общение детей
со сверстниками
Организация разнообразных форм взаимодействия:
“педагог - дети”, “дети - дети”

Позиция педагога при
организации жизни детей в
детском саду, дающая
возможность
самостоятельного
накопления чувственного
опыта и его осмысления.
Основная роль воспитателя организация ситуаций для
познания детьми отношений
между предметами, когда
ребенок сохраняет в
процессе обучения чувство
комфортности

Психологическая
перестройка
позиции педагога на
личностноориентированное
взаимодействие с
ребенком
в процессе обучения,
содержанием которого
является формирование у
детей средств и способов
приобретения знаний
в ходе специально
организованной

Фиксация успеха,
достигнутого
ребенком,
его аргументация
создает
положительный
эмоцио-нальный фон
для проведения
обучения,
способствует
возникновению
познавательного
интереса

и уверенности в
собственных силах

самостоятельной
деятельности

Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной
деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения
детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего
мира.
Развивающие задачи РЭМП
1. Формировать представление о числе.
2. Формировать геометрические представления.
3. Формировать
представление
о
преобразованиях
(временные
представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях).
4. Развивать сенсорные возможности.
5. Формировать
навыки
выражения
количества
через
число
(формирование навыков счета и измерения различных величин
6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о
порядке и закономерности, об операциях классификации и сериации,
знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и
измерения различных величин.
7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное
мышление, мышление по аналогии – предпосылки творческого
продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных
математических представлений
1. Формирование
математических
представлений
на
основе
перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного
опыта и его осмысления
2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического
материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество»,
«форма»
3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое
сопровождение перцептивных действий
4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их
разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических
представлений
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.

Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).
Демонстрационные опыты (МлДВ).
Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).
Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения
или повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и
старшая группы).
Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной
продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с
детьми).
Свободные беседы гуманитарной направленности по истории
математики, о прикладных аспектах математики (МлДВ).
Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные
группы).
Детское экспериментирование

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с
окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.

Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Знакомство детей с художественной литературой.
Цель
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи
Вызывать интерес к худ. литературе, Приобщение к словесному искусству,
как средству познания, приобщения к
в том числе развитие
словесному искусству, воспитания
художественного восприятия и
культуры чувств и переживаний
эстетического вкуса

Развитие литературной речи

Формировать и совершенствовать
связную речь, поощрять собственное
словесное творчество через
прототипы, данные в
художественном тексте
Формы

Чтение
литературного
произведения
Инсценировка
литературного
произведения,
театрализованная
игра

Рассказ
литературного
произведения
Игра на основе
сюжета
литературного
произведения

Беседа о
прочитанном
произведении
Продуктивная
деятельность по
мотивам
прочитанного

Обсуждение
литературного
произведения
Сочинение по
мотивам
прочитанного

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей
интереса к художественному слову:
 ежедневное чтение детям
рассматривается как традиция;

вслух

является

обязательным

и

 в отборе художественных текстов учитываются предпочтения
педагогов и особенности детей, а также способность книги
конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и
на уровне зрительного ряда;
 создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.;
 создание по поводу художественной литературы детско-родительских
проектов с включением различных видов деятельности: игровой,
продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в
ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок,
выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

2.1.4. Образовательная область «Художественно –
эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне
окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической
деятельности:
 Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.
 Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного
развития детей разных возрастов.
 Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской
активности.
 Интеграция различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности.
 Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
 Обогащение сенсорно-чувственного опыта.
 Организация тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
 Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов
действий, направленных на создание выразительного художественного
образа.
 Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования
и деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций,
эмоциональной открытости).
Педагогические
условия
необходимые
для
эффективного
художественного развития детей дошкольного возраста:
 Формирование
эстетического
отношения
и
художественных
способностей в активной творческой деятельности детей.
 Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке,
аппликации, художественному труду и самостоятельного детского
творчества.
 Ознакомление детей с основами изобразительного и народного
декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного
образовательного учреждения.
Художественно-изобразительная деятельность
Модель эстетического отношения к окружающему миру.

 Способность эмоционального переживания.
 Способность к активному усвоению художественного опыта
(эстетической
апперцепции),
к
самостоятельной
творческой
деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым
действиям).
 Специфические
художественные
и
творческие
(восприятие, исполнительство и творчество).

способности

Методы эстетического воспитания:
 Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с
целью овладения даром сопереживания.
 Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире.
 Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского
«Форма, колорит, линия, масса и пространство, фактура должны
убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт».).
 Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
 Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный
на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной
художественной практики.
 Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
 Метод
нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
 Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Детское конструирование

Музыкальное развитие
Основные цели: развитие музыкальности детей
и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи образовательной работы
Развитие музыкальноПриобщение к музыкальному Развитие воображения
художественной
искусству
и творческой
деятельности
активности

Слушание

Направления образовательной работы
Пение Музыкально- Игра на детских
Развитие творчества:
ритмические
музыкальных
песенного, музыкальнодвижения
инструментах
игрового, танцевального

Методы музыкального развития
Наглядный:
Словесный: СловесноСлуховой:
Игровой: Практическ
сопровождени
беседы о
слуховой:
слушание музыкальн
ий:
е
различных
пение
музыки
ые
разучивание
музыкального музыкальны
игры
песен,
ряда
х жанрах
танцев,
изобразительн
воспроизвед
ым, показ
ение
движений
мелодий

Формы работы по музыкальному развитию
Режимные моменты
Совместная
Самостоятельная
Совместная
деятельность
деятельность детей
деятельность с
педагога с детьми
семьей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Групповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Индивидуальные
- на музыкальных
-Занятия
- Импровизация на
- Открытые
занятиях;
-Праздники,
инструментах
музыкальные
- во время
развлечения,
- Музыкальнозанятия для
прогулки
досуг
дидактические игры родителей
- в сюжетно-Музыка в
- Игры- Посещения
ролевых играх
повседневной
драматизации
детских
- на праздниках и
жизни
- Аккомпанемент в
музыкальных
развлечениях
пении, танце и др.
театров
Театрализованная - Детский ансамбль, - Досуги
деятельность
оркестр
-Игры с
- Игры в «концерт»,
элементами
«спектакль»,
аккомпанемента
«оркестр».
-Празднование
-Подбор на
дней рождения
инструментах
-Оркестры,
знакомых мелодий
ансамбли
и сочинения новых

2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие»

Принципы физического развития

Дидактические

Специальные
•Непрерывность
•Последовательность
наращивания
тренирующих
воздействий
•Цикличность

Гигиенические
•Сбалансированность
нагрузок
•Рациональность
чередования
деятельности и отдыха
•Возрастная
адекватность
•Оздоровительная
направленность всего
образовательного
процесса
•Осуществление
личностноориентированного
обучения и воспитания

Методы физического развития

Наглядный

Словесный

Практический

•Наглядно-зрительные
приемы (показ
физических
упражнений,
использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентиры)
•Наглядно-слуховые
приемы (музыка,
песни)
•Тактильномышечные приемы
(непосредственная
помощь воспитателя)

•Объяснения,
пояснения, указания
•Подача команд,
распоряжений,
сигналов
•Вопросы к детям
•Образный сюжетный
рассказ, беседа
•Словесная инструкция

•Повторение
упражнений без
изменения и с
изменениями
•Проведение
упражнений в игровой
форме
•Проведение
упражнений в
соревновательной
форме

Средства физического развития

Двигательная активность, занятия
физкультурой
Эколого-природные факторы (солнце,
воздух, вода)
Психогииенические факторы (гигиена
сна, питания, образовательной
деятельности

Формы физического развития
Физкультурные занятия
Утренняя гимнастика
Подвижные игры
Физминутки
Гимнастика после сна

Музыкальные занятия
Спортивные игры, развлечения, праздники

Физкультурные упражнения на прогулке

Вся работа ДОУ по укреплению и сохранению здоровья воспитанников
проводится системно, в соответствии с планом.

План оздоровительных мероприятий
№
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8

Мероприятия
Закаливание
Воздушные ванны
Сухое растирание
Тропа здоровья
«Босоножье»
Обширное умывание
Профилактическая гимнастика
Тренирующие общеразвивающие занятия в зале и на улице
Ежедневная утренняя гимнастика
Массаж рук
Массаж точек ушей
Точечный массаж
Зрительная гимнастика
Лечебная физкультура
Дыхательная гимнастика

3.
3.1
3.2
3.3
3.4
4.

Повышение неспецифической резистентности организма
Фиточай витаминный 2 раза в год
Витаминотерапия (прием «Ревита»)
«Чесночные» бусы
Смазывание носов «Оксолиновой мазью»
Вакцинопрофилактика по календарю профилактических прививок

В режиме дня, согласно требованиям СанПина, педагогами отведено
достаточно места и времени для реализации детской двигательной
активности. Воспитатели варьируют физическую нагрузку согласно
индивидуальным особенностям физического развития детей.
Двигательный режим детей раннего возраста
№ п/п
1
2
3
4
5

6
7
8
9

Виды двигательной
активности
Утренняя гимнастика
Физкультурные занятия
Музыкальные занятия
Физкультурные упражнения на
прогулке
Подвижные игры на прогулке
(ежедневно 2 подвижные игры на
утренней и вечерней прогулке)
Гимнастика после сна
Дозированная ходьба
Игры-хороводы,
игровые
упражнения
Физкультурные досуги
ИТОГО В НЕДЕЛЮ

Пон-к

10

15
10

Ср.
Чт.
Пт.
Время в минутах
5-7
5-7
5-7
15
15
15
10
10
10

10+10

10+10

10+10

10+10

10+10

5-7

5-7
10

5-7

5-7

5-7

5-7
15

Вт.
5-7

10

10

25
45
30
50
1ч40
мин
25
10
30

10

15минут один раз в месяц
1ч 15 м 1ч 15м 1ч 15 м 1ч 15м

Всего

1ч 15м

6ч 15м

Модель двигательной активности детей дошкольного возраста
№

Форма организации

1

Утренняя гимнастика
(ежедневно)
Физ.занятие в помещении (2
раза в неделю)
Физ.занятие на воздухе
(1 раз в неделю)
Прогулка
Физминутки (ежедневно)
Подвижные игры
(ежедневно)

2
3
4
5
6

Младшая
группа
6 мин.

Средняя
группа
8 мин.

Старшая
группа
10 мин.

10-15 мин.

20 мин.

25 мин.

10-15 мин.

20 мин.

25 мин.

4 часа
2-3 мин.
6-10 мин.

4 часа
2-3 мин.
10-15 мин.

4 часа
3-5 мин.
15-20 мин.

7
8
9

10
11
12
13
14
15

Спортивные игры,
упражнения (1 раз в неделю)
Бодрящая гимнастика
(ежедневно)
Артикуляционная,
пальчиковая гимнастика
(ежедневно)
Зрительная гимнастика
(ежедневно)
Дыхательная гимнастика
(ежедневно)
Самостоятельная
двигательная деятельность
Спортивные развлечения (1
раз в месяц)
Спортивные праздники (2
раза в год)
Неделя здоровья

10 мин.

10 мин.

15 мин.

8 мин.

10 мин.

10 мин.

5 мин.

5-10 мин.

5-10 мин.

5 мин.

5-10 мин.

5-10 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Ежедневно
20 мин.

30 мин.

30 мин.

20 мин.

30 мин.

30 мин.

2 раза в год

2.2. Содержание коррекционной работы.
Система работы учителя-логопеда
На логопедические занятия отбираются дети старших групп, имеющие
нарушения произношения отдельных звуков, фонетико-фонематические
нарушения, нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
Дети с общим недоразвитием речи 1-3 уровня, заиканием не подлежат
приему на логопедические занятия в МКДОУ, так как коррекция этих
нарушений требует комплексного подхода и должна быть осуществлена в
условиях специальной речевой группы. В сложных случаях логопед обязан
рекомендовать родителям посещение специальной речевой группы. В случае
отказа от перевода ребенка со сложной речевой патологией учитель-логопед
не несет ответственности за устранение дефекта. В исключительных случаях
такие воспитанники зачисляются на логопедические занятия до
предоставления места в речевой группе.
Предельная наполняемость логопедического пункта – 20 человек.
Нагрузка учителя-логопеда на 1,0 ставку предусматривает одновременную
работу по коррекции речи от 18 до 20 детей.
Зачисление на занятия осуществляется на основе обследования речи
дошкольников. Обследованные дошкольники, имеющие нарушения в
развитии устной речи, зачисляются на логопедические занятия. Список этих

детей составляет логопед, утверждает ПМПК. Дети с речевой патологией
регистрируются в журнале движения детей, зачисленных на логопедические
занятия.
Общая продолжительность логопедических занятий находится
прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей, характера
тяжести речевого нарушения, психофизиологического статуса. Решение
результативности коррекционно-развивающей речевой работы с детьми
завершении (продолжении) цикла занятий рассматривает учитель-логопед.

в
и
о
и

Обследование речи дошкольников и их отбор для логопедических
занятий
Логопедическое обследование детей в дошкольном учреждении в
первую очередь проводится у детей 5-6-летнего возраста, остальные дети
обследуются в течение года, обследованию подлежат все воспитанники ДОУ
с 3-х летнего возраста. Результаты обследования отражаются в журнале
обследования речи детей, прошедших логопедическое обследование.
Первичное обследование устной речи дошкольников (экспрессдиагностика) проводится индивидуально традиционными логопедическими
приемами.
Обследование
речи
должно
охватывать
состояние
артикуляционного аппарата, произношение и различение звуков, темп,
плавность речи, пассивный и активный словарь, грамматический строй речи.
На занятия к учителю-логопеду зачисляются воспитанники ДОУ,
имеющие нарушения в развитии устной речи – не резко выраженное ОНР;
ФФН; НПОЗ; регистрируются в журнале учета детей, зачисленных на
логопедические занятия.
Приём на логопедические занятия обучающихся с нарушениями
произношения отдельных звуков проводится в течение всего учебного года
по мере освобождения мест.
На каждого воспитанника, зачисленного на занятия, учитель-логопед
заполняет речевую карту и индивидуальный план.
Выпуск воспитанников производится в течение всего учебного года
после устранения у них нарушений в развитии устной речи, на основании
решения учителя-логопеда. Результаты эффективности работы логопеда
фиксируются в журнале движения детей, зачисленных на занятия.
Организация коррекционно-развивающей деятельности
учителя-логопеда
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в
подгруппе.
Периодичность
подгрупповых
и
индивидуальных
занятий,
наполняемость подгрупп зависит от характера нарушения речевого развития

и определяется тяжестью нарушения речевого развития. Индивидуальные и
подгрупповые занятия проводятся не менее двух- трёх раз в неделю.
На основании материалов обследования воспитанников логопед
составляет
программу
индивидуальной
коррекционно-развивающей
логопедической работы. Планирование логопедической работы учительлогопед осуществляет в соответствии с образовательными программами,
отвечающими требованиям государственного образовательного стандарта, и
несет ответственность за их реализацию не в полном объеме.
Занятия с детьми на логопункте проводятся ежедневно как в часы,
свободные от занятий в режиме дня, так и во время их проведения, по
графику утвержденному приказом заведующего ДОУ. Продолжительность
занятия не должна превышать время, предусмотренное физиологическими
особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормами». Учитель-логопед имеет право брать для
коррекционной работы воспитанников с любых занятий, проводимых
педагогами в группе.
В случае необходимости уточнения логопедического диагноза
дошкольники с нарушениями речи с согласия родителей (законных
представителей) направляются учителем-логопедом в соответствующее
лечебно-профилактическое учреждение, поликлинику для обследования
врачами-специалистами
(невропатологом,
детским
психиатром,
отоларингологом, офтальмологом и др.).
Программно-методическое обеспечение
1. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
2. . «Программа обучения и воспитание детей с фонетикофонематическим недоразвитием» под редакцией Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной.
3. «Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя
речи (подготовительная к школе группа)» под редакцией Г.А.Каше,
Т.Б.Филичевой.
4. Программа «Коррекционное обучение и воспитание детей пяти-шести
летнего возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина.
5. «Программа коррекционно-развивающей работы в младшей
логопедической группе детского сада». Н.В. Нищева.
6. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (4-7лет)»
Н.В. Нищева.
Система работы педагога-психолога

Цель: Обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого
лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства.
Создание условий, которые способствуют эмоциональному благополучию и
обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого
ребенка.
Направления работы:
ПСИХОДИАГНОСТИКА:
Проводится по запросу (родителей, педагогов, администрации ДОУ) и
плановом порядке – во всех возрастных группах.
Психодиагностика проводится по следующим направлениям:

в

 Познавательной сферы;
 Эмоционально-волевой сферы;
 Коммуникативной сферы.
В зависимости от результатов диагностики строится дальнейшая работа,
которая может носить либо консультативную (в случае отсутствия
нарушений в развитии), либо коррекционно - развивающую направленность
(в случае, если результаты диагностики показывают нарушения).
Коррекционно – развивающая работа организуется с воспитанником
только с письменного согласия родителей, либо законных представителей.
Коррекционно-развивающая работа проводится по
подгруппам или
индивидуально.
ПСИХОПРОФИЛАКТИКА:
Основной целью психопрофилактики, является предупреждение
возможных нарушений в становлении личности и интеллекта детей.
Консультирование педагогов и родителей по проблемам воспитания и
психологического развития детей.
Психопрофилактика организуется по запросу самих родителей или
педагогов, по итогам психологической диагностики.
Психопрофилактическая работа проводится
в групповой форме
(семинар-практикум, мастер-класс, консультация, тренинг) или в форме
индивидуальных консультаций.
Психопрофилактика включает:
1. Развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации
детей
2. Развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения,
пространственных представлений
3. Развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами)
4. Формирование позитивной самооценки у дошкольников. Развитие
способности к дифференциации эмоциональных состояний.

Все направления продиктованы актуальными для данного возраста
проблемами, а также психофизиологическими особенностями детей.
ПСИХОКОРРЕКЦИЯ:
 Коррекционная работа с детьми проводится, опираясь на запросы,
полученные от педагогов и родителей, по наблюдениям психолога и
результатам психологического исследования.
Коррекционно - развивающая работа осуществляется в двух случаях:
1. Индивидуальная профилактическая коррекция – дополнительная
работа по интеллектуальному развитию детей, имеющих серьезные
проблемы в этой сфере и коррекция эмоционально - личностных
проблем детей, проведение которой невозможно в групповом режиме.
2. С детьми, имеющими сходные эмоционально-личностные проблемы в
сфере общения, поведения.
Основные методы коррекционных воздействий:
 индивидуальная игровая терапия: подвижные, познавательные игры,
игры с водой, сюжетно-ролевые игры;
 сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок,
составление историй совместно с ребенком;
 психогимнастика;
 куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которых травмирует
ребенка;
 арттерапия: работа с красками, тестом;
 релаксационные
упражнения:
нервно-мышечное
расслабление,
дыхательные техники, использование визуальных образов.
КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ И ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ РАБОТА:
Психологическое
просвещение
родителей
и
педагогов
носит
систематический плановый характер или организуется по запросу педагогов,
родителей или администрации в связи с актуальными проблемами.
Форма работы
С педагогами
С родителями
 проводится по запросам и
Индивидуальная  проводится по
запросам и результатам
результатам диагностики.
диагностики;
 экспресс-обзор групп
по результатам
диагностики
познавательной сферы.
 семинар-практикум;
 выступления на
Групповая
 мастер-класс;
родительских собраниях;

 консультация;
 тренинг.

 тематические встречи
(консультации, семинарыпрактикумы и т.д.) с
родителями по заранее
выбранной проблеме;
 оформление
информационных папок
(памяток) в каждой группе;
 подбор психологической
литературы для библиотечки
родителей.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА:





оформление документации;
участие в методических объединениях практически психологов;
курсы повышения квалификации;
методическая помощь в организации и проведении открытых занятий,
семинаров по плану ДОУ;
 изучение психолого-педагогической литературы.
Методическое обеспечение:
1. Адаптация ребенка к детскому саду Ильина И. С. 2008.
2. Арт-терапия. под ред. А. И. Копытина 2001.
3. Бавина Т. В. Агаркова Е. И. Детские страхи: решение проблемы в
условиях детского сада. 2008.
4. Беседы о пространстве и времени. Шорыгина Т. А. 2009.
5. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования.
М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. 2004.
6. Игровые технологии коррекции поведения дошкольников. Э. М.
Вайнер. 2004.
7. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для
работы с детьми 5-7 лет. О. В. Дыбина. 2008.
8. Профилактика нарушений в поведении дошкольников. И. Н.
Наревская, Н. Г. Сабирова. 2009.
9. Психология. Занимательные материалы. Старшая группа. Л. П.
Морозова. 2010.
10. Психолог в детском саду. Л.А.Венгер, Е.Л. Агаева. 1995
11. Развитие личности ребенка 5-7 лет в детском саду. Добина Н. И. 2009.
12. Развитие воображения дошкольника. Дьяченко О. М. 2008.
13. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Чернецкая
Л. В. 2005.
14. Тесты для подготовки детей к школе. Круглов В. 2008.

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,
необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает
перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.
Обеспечение использования собственных, в том числе, «ручных»
действий в познании различных количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного
содержания.
Использование
разнообразного
дидактического
материала,
способствующего выполнению каждым ребенком действий с различными
предметами, величинами. Организация речевого общения детей,
обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих
математические понятия, явления окружающей действительности.
Организация обучения детей, предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении различных понятий. Для этого на занятиях
дети организуются в микрогруппы по 3-4 человека. Такая организация
провоцирует активное речевое общение детей со сверстниками. Организация
активных форм взаимодействия: «педагог-дети», «дети-дети».
Направления поддержки детской инициативы:
 Позиция педагога при организации детей в детском саду, дающая
возможность самостоятельного накопления чувственного опыта и его
осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для
познания детьми отношений между предметами, когда ребенок сохраняет
в процессе обучения чувство комфортности и уверенности в собственных
силах;
 Психологическая перестройка позиции педагога на личностноориентированное взаимодействие с ребенком в процессе обучения,
содержанием которого является формирование у детей средств и
способов приобретения знаний в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности;
 Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает
положительный эмоциональный фон для проведения обучения,
способствует возникновению познавательного интереса.

Условия необходимые для социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1.Обеспечение эмоционального благополучия через:
 непосредственное общение с каждым ребенком;
 уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам и
потребностям.
2.Поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
 создание условия для сводного выбора детьми совместной
деятельности, участников деятельности;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
 не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности.
3.Установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
 создание условия для доброжелательных, позитивных отношений
между детьми;
 развитие коммуникативных способностей детей, позволяющие
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
 развивать умение детей работать в группе сверстников.
4.Построение вариативного развивающего образования, ориентированный на
уровень развития, проявляющийся у ребенка со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(далее – зона ближайшего развития ребенка) через:
 создание условий для овладения культурными средствами
деятельности;
 организацию видов деятельности, способствующих развитию речи,
мышления, общения, воображения и детского творчества, личного,
физического и художественно-эстетического развития детей;
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
 оценку индивидуального развития детей.
5.Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.

2.4.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение
является единственным общественным институтом, регулярно и
неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность
оказывать на неё определенное влияние.
Цель данной работы - создание необходимых условий для развития
ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих повышение компетентности родителей в области
воспитания детей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:







единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:
1. формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3. оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и
обучении детей;
4. изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих
родительских
собраниях,
анализом
участия
родительской
общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарахпрактикумах, консультациях и открытых занятиях

Модель сотрудничества семьи и ДОУ в течение года
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании
условий

В управлении
ДОУ
В
просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- Участие в работе
попечительского совета,
родительского комитета, Совета
ДОУ; педагогических советах.
-Наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни
группы», «Копилка добрых дел»,
«Мы благодарим»;
-памятки;
-создание странички на сайте
ДОУ;
-консультации, семинары,
семинары-практикумы,
конференции;
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей
«Радуга»;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники,
развлечения.
- Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы «Дружная
семейка», «Навстречу друг

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану

1 раз в квартал
Обновление
постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

с целью
вовлечения
родителей в
единое
образовательное
пространство

другу»; семейные гостиные;
- Клубы по интересам для
родителей
- Участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков

Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год
1 раз в год

Формы сотрудничества педагогического коллектива с семьями
воспитанников

Информационно-ознакомительные

Форма
взаимоде
йствия

Мероприятие

Задачи

Эпизодические
посещения родителями
детского сада

Ознакомление родителей с условиями,
содержанием и методами воспитания
детей в условиях дошкольного
учреждения, преодоление у родителей
поверхностного суждения о роли
детского сада, пересмотр методов и
приемов домашнего воспитания.
Помогают объективно увидеть
деятельность воспитателя,
практическая помощь семье
Встречи-знакомства, посещение семьи,
анкетирование семей
Наблюдение за играми, занятиями,
поведением ребенка его
взаимоотношениями со сверстниками,
а также за деятельностью воспитателя,
ознакомление с режимом ДОУ.
Индивидуальные и групповые
консультации, родительские собрания,
оформление информационных
стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и
праздники, создание памяток,
переписка по электронной почте.
Общение педагогов и родителей.
Родители наблюдают деятельность
педагога и детей, могут сами
участвовать в играх, занятиях.

Знакомство с семьей
Открытые просмотры
занятий и других видов
деятельности
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса

День открытых дверей

Информационно-просветительские

Видеофильм и
презентации о жизни
группы, детского сада,
различных видов
деятельности,
режимных моментов
Выставки детских
работ

Внедрение в образовательный процесс
разнообразных технических средств.
Информирование родительского
сообщества о жизни ребенка в ДОУ,
его развитии.

В каждой группе представлены уголки
творчества детей. Регулярное
размещение детских работ,
выполненных на занятиях, совместные
работы детей и педагога, родителей и
детей.
Фотовыставки
Ознакомление родителей с жизнью
дошкольного учреждения,
деятельностью их детей.
Информационные
Краткое представление материала,
проспекты
демонстрирующего специфику,
отличия от других ДО, информация о
специалистах, дополнительных
услугах. Формирование у родителей
первоначальных представлений о ДО,
демонстрация заинтересованности
коллектива в развитии и воспитании
детей, стремление к сотрудничеству с
родителями.
ПсихологоОрганизация школы для родителей
педагогическое
(лекции, семинары, семинарыпросвещение родителей практикумы), проведение мастерклассов, тренингов, создание
библиотеки, медиатеки.
Совместная
Привлечение родителей к организации
деятельность
фольклорных праздников, вечеров
музыки и поэзии, гостиных,
конкурсов, маршрутов выходного дня
(в театр, музей, библиотеку),
семейных праздников, прогулок,
экскурсий, к участию в детской
исследовательской и проектной
деятельности.
Информационные
Знакомство родителей с возрастными
стенды
и психологическими особенностями
детей дошкольного возраста, методами
и приемами воспитания.
Папки-передвижки
Более подробное ознакомление

Мини-газеты

родителей с различными вопросами
воспитания
Информирование родителей о жизни
ДОУ. Благодарности родителям за
помощь, анонсы конкурсов,
консультаций, информация по
проблемам дошкольной педагогики.

2.5.Взаимодействие ДОУ и социума
МКДОУ «Детский сад № 2» занимает определенное место в едином
образовательном пространстве села и района и активно взаимодействует с
социумом.
В реализации образовательной программы с использованием сетевой
формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурноспортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления
видов
учебной
деятельности,
предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы
осуществляется на основании договора между организациями:
Направление

Образование

Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Дагестанский
институт
развития
образования
МОУ СОШ

Дошкольные
учреждения

Формы сотрудничества

Периодичнос
ть

Курсы повышения
квалификации, участие в
смотрах, семинарах,
конференциях, обмен опытом.
Педсоветы, посещение уроков
и занятий, семинары,
практикумы, консультации для
воспитателей и родителей,
беседы, методические встречи,
экскурсии для воспитанников,
дни открытых дверей,
совместные выставки,
развлечения.
Проведение методических
объединений, консультации,

По плану
ДОУ,
ДИРО
По плану
преемственно
сти ДОУ и
школы

По плану УО,
по мере

района
Медицина

Поликлиника
ГУБ с.Геджух

Аптека
Культура

Детская школа
искусств

Библиотека

Безопасность

Пожарная
часть
ГИББД

методические встречи, обмен
опытом
-проведение медицинского
обследования;
-связь медицинских
работников по вопросам
заболеваемости и
профилактики
(консультирование)
- приобретение лекарств
- экскурсии с детьми
Экскурсии, посещение
выставок, занятия по
знакомству с музыкой разных
направлений, инструментами,
посещение концертов.
Встречи с художниками
нашего города, экскурсии,
посещение выставок,
совместное творчество.
Приглашение художников на
занятия в ДОУ во время
каникул. Выступление
учеников музыкальной школы
Коллективные посещения,
литературные вечера, встречи
с библиотекарем,
познавательные викторины на
базе библиотеки для
родителей и детей, создание
семейной библиотеки,
организация встреч с поэтами
и писателями.
Встречи с работниками
пожарной части, конкурсы по
ППБ, консультации,
инструктажи.
Проведение бесед с детьми по
правилам дорожного
движения, участие в
выставках, смотрах-конкурсах

необходимост
и
1 раз в год
По мере
необходимост
и

1 раз в
квартал
По плану
Школы
искусств

По плану

По плану

По плану

2.6.Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, формирование ценностных ориентаций средствами
традиционной народной культуры родного края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный
гуманистический
характер
взаимодействия детей и взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры
на позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона).
Республика Дагестан – один из многонациональных регионов
Российской Федерации. В Законе Республики Дагестан «Об образовании»
четко
определена
необходимость
обеспечения
гуманистического,
развивающего, народно-национального характера образования, связь
воспитания и обучения
с жизнью и национальными культурными
традициями.
Особенностью осуществления образовательного процесса является
активное использование краеведческого материала, произведений искусства
русского и дагестанских народов, проживающих в Дагестане. Эти материалы
раскрывают природные задатки и развивают творческие способности
каждого ребенка.
Для реализации данного направления педагогический коллектив
детского сада использует следующую программу:
Региональная комплексная образовательная программа. Махачкала, ООО
Издательство НИИ педагогики им.Тахо-Годи, 2015.
Региональный компонент составлен с учетом национальных
и
региональных особенностей Республики Дагестан, который предусматривает
следующие направления деятельности:
 Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих
Республику Дагестан. Формирование у детей основ нравственности на
лучших образцах национальной культуры, народных традициях и обычаях.
 Создание благоприятных условий для воспитания толерантной
личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к
их культурным ценностям.

 Ознакомление с природой родного края, формирование экологической
культуры.
 Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов,
населяющих Республику Дагестан, праздниками, событиями общественной
жизни республики, символиками РД и РФ, памятниками архитектуры,
декоративно-прикладным искусством.
1. Социально-коммуникативное развитие.
Использование
национального
регионального
компонента
направлении, социально-личностного развития ребенка включает:

в

 приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным), формировать представления о народных этикетных нормах
и традициях дагестанского народа;
 формировать понимание гендерной, семейной принадлежности с
учетом особенностей и традиций народов Дагестана;
 формировать нравственные и патриотические чувства, развивать
интерес к национальной культуре и историческому прошлому
дагестанского народа, отраженного в памятниках, названиях улиц,
символике;
 формировать
толерантное отношение к людям других
национальностей и народностей Республики Дагестан, воспитывать
чувство любви к Дагестану как малой родине;
 развивать первичные представления о труде взрослых земляков,
их роли в обществе и жизни каждого человека;
 формировать позитивные установки к различным видам труда и
творчества (в том числе к труду виноградарей, чабанов, рыбаков,
народных умельцев и др.);
 развивать представления об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них (в
горах, на море, во время землетрясения).
Для решения указанных задач в части, формируемой участниками
образовательных отношений, выделяются следующие содержательные
линии:







«Играя, познаю мир»
«Традиции и обычаи моего народа»
«Я, семья и мой народ»
«Я и моя страна»
«Я учусь трудиться»
«Я и моя безопасность»

2.Познавательное развитие.
В содержании познавательного развития национально-регионального
компонента выделяются три содержательные линии:
- «Человек и дом»
- «Человек и место проживания. Мое село, район, республика»
- «Человек и природа»
Содержательная линия «Человек и дом»
Образовательные задачи:
 Целенаправленно осуществлять процесс развития личности на
основе знаний детей о себе как о члене семьи, доме, представлений о
родственных связях, труде, обычаях и традициях народов Дагестана.
 Расширять кругозор детей через элементарное знакомство с историей
и культурой народов Дагестана, со сходством и различием культур разных
народов, доступными восприятию дошкольников элементами дагестанской
народной культуры (жилище, предметы быта, основные занятия, одежда).
 Содействовать
пониманию
дошкольниками
принадлежности
каждого человека (и себя в том числе) к социальной группе – народу;
идентификации себя как носителя родного языка и традиционной народной
культуры Дагестана.
 Воспитывать чувство уважения и любви к дому, семье, к
культурному наследию своего народа, приобщать детей к общечеловеческим
ценностям (нравственным, моральным, этическим правилам и нормам и др.),
объединяющим всех людей республики Дагестан, страны, Земли.
 Формировать устойчивое представление о своей половой
принадлежности, особенностях внешнего вида, поведения, поступков исходя
из идеалов народной педагогики.
 Углублять знания детей о содержании понятий «мальчик»,
«девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин и их социальном
поведении в соответствии с дагестанскими традициями.

Содержательная линия «Человек и место проживания»
Мое село, район, республика
Образовательные задачи:
 Развивать познавательную активность детей в процессе
ознакомления с родным краем, историей своего села Геджух, Дербентского
района, достопримечательностями и людьми, прославившими его.

 Воспитывать у детей чувство принадлежности к своему городу,
осознание себя как личности – гражданина своей малой родины; воспитывать
уважительное, бережное отношение к достопримечательностям, культуре и
истории родного села, района, республики.
 Формировать эмоционально-положительное отношение ребенка к
месту, где он родился и живет; умение видеть и понимать красоту
окружающей жизни, развивая желание узнавать больше об особенностях
родного села, района, республики.
 Воспитывать чувство гордости за малую родину через приобщение к
историческому прошлому и настоящему родного села, района, республики.
Содержательная линия «Человек и природа»
Образовательные задачи:
 Познакомить детей с отдельными живыми и неживыми объектами
(флора и фауна), явлениями природы родного края; развивать эмоциональноположительное отношение к живой и неживой природе.
 Содействовать развитию у детей элементарных естественнонаучных
представлений о существующих взаимосвязях в био- и экосистемах природы
родного края; формировать элементарные экологические представления,
понимание ребёнком того, что Земля – наш общий дом, а человек – часть
природы.
 Формировать у дошкольников представления о самоценности
природных объектов и систем, способствовать выработке первоначальных
навыков экологически грамотного взаимодействия с природой, позволяющих
детям участвовать в посильной охране природы родного края и
приумножении ее богатств.
 Воспитывать бережное отношение к окружающей природе,
развивать наблюдательность, любознательность, интерес к природным
объектам, явлениям.
 Развивать познавательные процессы (восприятие, мышление, память,
воображение, речь) путем познания природы родного края.
3. Речевое развитие.
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально
– регионального компонента являются:
- создание условий для формирования первоначальных умений и навыков
практического владения русским языком в устной форме, распознавания
русской речи на слух и продуцирования её простейших образцов;

- развитие познавательных и языковых способностей детей, их память,
внимания, воображения, речевой реакции, наблюдательности относительно
языковых явлений неродного языка, навыки речевого самоконтроля;
- формирование предпосылок учебной деятельности: речевое и
познавательное развитие, умение сотрудничать со взрослыми и
сверстниками, слушать объяснение педагога и речь товарищей, принимать
решение в несложной проблемной ситуации;
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров;
проявление интереса к произведениям дагестанского, русского и других
народов, проживающих в РД, устного народного творчества: сказкам,
преданиям, легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
4. Художественно-эстетическое развитие.
Художественно-эстетическое развитие дошкольников предполагает
решение задач, определенных ФГОС ДО, на материале народного искусства
Дагестана, художественных промыслов народов и национальностей
Республики Дагестан:
 развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
 способствовать
становлению
эстетического
отношения
к
окружающему миру;
 формировать элементарные представления о видах искусства;
 развивать восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора;
 стимулировать
сопереживание
персонажам
художественных
произведений;
 развивать самостоятельную творческую деятельность детей
(изобразительную, конструктивно-модельную, музыкальную и др.).
Содержательные линии в развитии изобразительной деятельности:
 «Мир, в котором я живу»;
 «Сказочные узоры»;
 «Волшебная глина».
Традиционные направления музыкального воспитания – «Слушание»,
«Пение», «Игра на детских музыкальных инструментах», «Музыкальноритмические движения», «Развитие творчества: песенного, танцевального,
игрового» наполняются содержанием, связанным с народной музыкой, с
произведения музыкального искусства дагестанских композиторов.

5.Физическое развитие.
Образовательными задачами в физическом развитии детей с учетом
региональных климатических и сезонных особенностей являются:
 воспитание ценностного отношения детей к здоровью к себе и
здоровью окружающих людей с использованием традиционных средств и
средств народной педагоги;
 развитие у детей потребности к двигательной активности, интереса к
выполнению физических, спортивных упражнений с простейшими
элементами вольной борьбы;
 развитие физических качеств: силу, гибкость, выносливость,
быстроту, ловкость, координацию движений;
 воспитание
физических
способностей
(координационных,
скоростных и выносливости);
 формирование представлений о некоторых видах спорта,
распространённых в Дагестане (вольная борьба, волейбол, футбол), развитие
интерес к физической культуре и спорту;
 развитие потребности культурно-гигиенических навыков, обогащение
представлений о гигиенической культуре народов Дагестана.
Для
решения
указанных
задач
определяются
содержательные линии физического развития:






следующие

«Физкультурно-оздоровительная работа»
«Воспитание культурно-гигиенических навыков»
«Танцевальные упражнения»
«Элементы туризма»
«Дагестанские народные подвижные игры»

III.Организационный раздел
3.1. Описание материально-технического обеспечения программы
Территория детского сада благоустроена, озеленена насаждениями по
всему периметру. На территории учреждения имеются различные виды
деревьев и кустарников. Для каждой группы есть отдельный прогулочный
участок, на котором размещены веранды, теневые навесы, а также игровые
комплексы и малые формы, обеспечивающие условия для реализации
двигательной активности детей на прогулке.
Кроме игровых площадок, на
территории ДОУ имеются спортивная площадка, огород, цветник, тропа
здоровья.

Здание дошкольной образовательной организаций оборудовано
системами отопления и вентиляции в соответствии с требованиями,
предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в
общественных зданиях и сооружениях, системой горячего и холодного
водоснабжения и центральной канализации.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для
приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр,
занятий, приема пищи и сна), буфетная (для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья столовой посуды), спальня (для сна), туалетная
(совмещенная с умывальной).
Групповые в дошкольной образовательной организации наполнены
игрушками, дидактическими пособиями безвредными для здоровья детей,
отвечающими санитарно - эпидемиологическим требованиям.
Групповые ячейки оборудованы ростовой мебелью в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами.
Техническое обеспечение образовательного пространства
Оснащение детского сада:







4 ноутбука
2 принтера
1 цифровая фотокамера
8 телевизоров
2 музыкальных центра
1 колонка (мусабар)

3.2.Обеспечение методическими рекомендациями и средствами
обучения и воспитания
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»

Физическое воспитание в детском саду / Э.Я.
Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А.
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для
дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина,
Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.

Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. –
М.: Владос, 2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада /
Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского
сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.
Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.:
Детство-пресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д.
Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.:
Скрепторий, 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В.
Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос,
1999.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко,
Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет /
Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л.
Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.:
linka- press, 1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.:
Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного
возраста в условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.:
МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском
саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,
2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.:
Просвещение, 2002.
«Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев,
Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение,
2002.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном
учреждении. - М., 1998.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М:
Просвещение, 2008.
«Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для
детей. – М.: Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в
дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком?
– М.: Сфера, 2008.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое
воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: ЭлтиКудиц, 2002.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм
поведения в деятельности на занятиях. Социальное
развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. –
М., 2004.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального
развития ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2004.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому
воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,
2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в
картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. –
48 с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие
для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. –
М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты
занятий по основам безопасности детей дошкольного
возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая,

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».

В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2005. – 24 с.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. – М.: Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для
средн. и ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей
д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту
детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.:
Педагогическое общество России, 2005.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. /
М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. /
Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. /
Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г.
Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М.,
1983.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава
«Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой
дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая,
В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И.
Логинова. – Ленинград, 1974.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие
для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение,
1990.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова –
М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для
дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
Конструирование из природного материала. / Л.А.
Парамонова. – М: Карапуз.
Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для
воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические
рекомендации в помощь воспитателям дошкольных

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Познавательное
развитие»

учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у
детей дошкольного возраста. – М.: 1987.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.:
Просвещение, 1983.
Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации,
сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим
словом. – М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для
воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М.
Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с
детьми 4-6 лет. – М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. –
СПб., 1996.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. –
М.: Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с
литературой. – М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с
литературой. – М., 2010.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М.,
1997.
Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального
развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы
и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
Ерофеева Т. Использование игровых проблемнопрактических ситуаций в обучении дошкольников
элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - №
2. – С. 17.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А.
Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы
«Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. –
СПб.: Детство-Пресс, 1999.
Новикова В.П. Математика в детском саду.
Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенкадошкольника. – М.: Владос, 2008.
План-программа образовательно-воспитательной работы в
детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.:
Акцидент, 1997.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего
мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с
3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение,
1991
Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО
«Карапуз - дидактика», 2007 г
Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные
пейзажи»(3-8 лет)
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о
книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз-дидактика, 2007.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,
архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность
дошкольников. – М.: Академия, 1997.
Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении
дошкольников изобразительной деятельности. М.:
Просвещение, 1995.
Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по
изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет.
сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение,

1996.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших
дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.:
Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество
(Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией):
Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение,
1985.
Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в
детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность:
планирование, конспекты занятий, методические
рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7
лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из
строительного материала. М.2006.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие
для педагогов и родителей. –М., 2007.
Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа
развития сценического творчества детей средствами
театрализованных игр и игровых представлений». – М.:
«Владос», 1999.
Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа
формирования эмоционального сопереживания и
осознания музыки через музицирование. – М., 1999.
Петрова В.А. «Малыш». Программа развития
музыкальности у детей раннего возраста (третий год
жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская
программа и методические рекомендации. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для
дошкольников и младших школьников.)
Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония».
Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр
«Гармония», 1993.
Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез».
Программа развития музыкального восприятия на основе
трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. –
М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя

дет. сада).
Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших
дошкольников: Пособие для воспитателя и муз.
руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.:
Просвещение , 1985 - 160c., нот.
Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для
детей дошкольного и младшего школьного возраста» в
2частях. – Учеб.-метод. пособие.– (Б-ка музыкального
руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр
«ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез,
2001.
Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку:
методические рекомендации к занятиям с дошкольниками
по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
Вариативная часть
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Физическое
развитие»

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Социальнокоммуникативное
развитие

Идрисова З.И. Подвижная игра – спутник жизни
ребенка. Махачкала: ДИПКПК, 2003.
Идрисова З.И. Подвижные игры народов Дагестана.
Махачкала: ДИПКПК, 2014.
«Орлята»: образовательная программа по физическому
развитию детей для дошкольных образовательных
организаций республики Дагестан. /авторы-сост.:
Гасанова Д.И., Исмаилова У.А. – Махачкала: ООО
«Издательство НИИ педагогики», 2016.
Программа-руководство «Отчий дом» для дошкольных
образовательных учреждений. – Махачкала:
Издательство НИИ педагогики, 2002.
Гришина А.В. Добрый мир игры. Дидактические и
сюжетно-ролевые игры в процессе приобщения детей к
культуре и традициям народов Дагестана. Махачкала
2014.
Гусарова Л.Ф. Гендерное воспитание дошкольников.
Махачкала 2013.
Гусарова Л.Ф. Мальчики и девочки. Махачкала 2015.
«Салам алейкум»: образовательная программа по
социально-коммуникативному развитию детей для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /авторы-сост.: Амирова С.К., Исмаилова У.А.
– Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики»,
2016.
«Я и ты»: образовательная программа по

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Познавательное
развитие»

формированию у дошкольников гендерной
принадлежности для дошкольных образовательных
организаций республики Дагестан. /автор-сост.:
Гусарова Л.Ф. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2016.
Фольклор и литература народов Дагестана.
Хрестоматия для дошкольных учреждений. ООО
«Лотос», Махачкала
Гасанова Р.Х. Дагестанский фольклор детям.
/Методические рекомендации/. ООО «Лотос»,
Махачкала 2005.
Шурпаева М.И. Мы учимся говорить по-русски:
образовательная программа по русскому языку для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. – Махачкала: ООО «Издательство НИИ
педагогики», 2016.
Родничок. Программа воспитания и развития детей в
дошкольных учреждениях Дагестана.- Махачкала:
Дагучпедгиз, 1992.
Дети гор. Региональная программа развития и
воспитания дошкольников Дагестана. – М.,
«Издательство ГНОМ и Д», 2002.
Формирование экологической личности дошкольника.
/Учебно-методические рекомендации для воспитателей
детских дошкольных образовательных учреждений
Республики Дагестан. ДИПКПК - 2012.
Гаприндашвили О.Б., Магомедова Д.М. Методическое
сопровождение поисково-исследовательской
деятельности дошкольников. Махачкала 2013.
Гаприндашвили О.Б. Магомедова Д.М. Поисковопознавательная деятельность дошкольников.
Махачкала 2012.
Гришина А.В. Примерное перспективное
планирование. Региональный компонент. Методическое
пособие по познавательному развитию детей 3-7 лет.
Махачкала 2014.
Гусарова Л.Ф. Проектная деятельность в детском саду.
Махачкала, 2013.
Магомедова Д.М., Трофимова С.Н. «И захотелось мне
узнать про этот мир».
«Познаем наш край родной»: образовательная
программа по познавательному развитию детей для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /автор-сост.: Гришина А.В. – Махачкала:
ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

«Мир вокруг»: образовательная программа по
формированию экологической культуры детей для
дошкольных образовательных организаций республики
Дагестан. /автор-сост.: Исмаилова У.А. – Махачкала:
ООО «Издательство НИИ педагогики», 2016.
Байрамбеков М.М. Система занятий по ознакомлению
дошкольников с народно-прикладным искусством
Дагестана. Махачкала: Дагучпедгиз, 1996.
Байрамбеков М.М. Сказки в картинках. /Дидактический
материал/. Махачкала, издательство «Лотос», 2013
Байрамбеков М.М., Агарагимова В.К. Комплексные
занятия по ознакомлению с народно-прикладным
искусством Дагестана. Махачкала: Юпитер, 2004.
Трофимова С.Н. Скульптура в жизни ребенка.
Махачкала, 2013.
Байрамбеков М.М. «От истоков прекрасного – к
творчеству»: образовательная программа по
изобразительному искусству для дошкольных
образовательных организаций республики Дагестан.–
Махачкала: ООО «Издательство НИИ педагогики»,
2016.
Агабекова С.С. Музыкальное воспитание
дошкольников /Программа для дагестанских
дошкольных учреждений/. - Махачкала: Дагучпедгиз,
1994.
Гаприндашвили О.Б. «Музыкальная развивающая
предметно-пространственная среда в детском саду».
Махачкала, 2014.

3.3. Организация режима пребывания детей в
образовательном учреждении
Ежедневная
организации
осуществляется с учетом:

жизни

и

деятельности

детей

 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения
программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей
не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.

Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МКДОУ придерживается
следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение
потребностей детей (в сне, питании).

всех

органических

 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды,
постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах;
поощрение самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение
к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:
 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
 Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ
для каждой возрастной группы определен свой режим дня. В
детском саду выделяют следующее возрастное деление детей по
группам:
- группа раннего возраста - 1 младшая группа - 2 младшая группа - средняя группа
- старшая группа -

1,5-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет

 Организация режима дня
холодного периода года

проводится

с

учетом

теплого

и

При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп

деятельности и т.п.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребёнка
режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его
настроение и выше активность.
Режим дня разработан с учётом сезонных особенностей, требований
САНПИН 2.4.1.2660-13 и концепций образовательных программ, а также
соответствует функциональным возможностям детей, их возрасту и
состоянию здоровья. Представлены в программе режимы дня для каждой
возрастной группы. Режим скорректирован с учётом работы учреждения и с
учётом климата (тёплого и холодного периода).

РЕЖИМ ДНЯ в холодный период
Режимные моменты
Прием детей,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры
Подготовка к завтраку,
завтрак
Самостоятельная
деятельность, игры
Непосредственно
образовательная
деятельность.
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке,
прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной
сон
Подъем, воздушные
процедуры
Полдник
Непосредственно
образовательная
деятельность:
Игры,
самостоятельная
деятельность
Чтение
художественной
литературы
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с

Гр.раннего
возраста
7.30-8.15

1 мл.гр.

2 мл.гр.

Сред.гр.

Ст.гр.

7.30-8.15

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.20

8.15-8.20
8.20- 8.35
8.35- 9.00

8.15-8.20
8.20- 8.35
8.35- 9.00

8.20-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00

8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00

8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.10-9.20
9.30-9.40

9.10-9.20
9.30-9.40

9.10-9.25
9.35-9.50

9.10-9.30
9.40-10.00

9.10-9.35
9.45-10.10

9.40-10.10

9.40-10.10

9.50-10.00

10.00-10.10

10.10-10.20

10.10-11.30

10.10-11.30

10.00-11.50

10.10-12.00

10.20-12.10

11.30-11.50

11.30-11.50

11.50-12.10

12.00-12.20

12.10-12.30

11.50-12.30
12.30-15.00

11.50-12.30
12.30-15.00

12.10-12.45
12.45-15.00

12.20-12.50
12.50-15.00

12.30-13.00
13.00-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.15

15.20-15.40
15.40- 15.50
15.50-16.00

15.20-15.40
15.40- 15.50
15.50-16.00

15.20-15.40
-

15.20-15.40
-

15.15-15.30
-

16.00-16.20

16.00-16.20

15.40-16.10

15.40-16.10

15.30-16.00

16.20-16.30

16.20-16.30

16.10-16.30

16.10-16.30

16.00-16.20

16.30-17.15

16.30-17.15

16.30-17.15

16.30-17.15

16.20-17.15

прогулки
Уход детей домой.

17.15-17.30

17.15-17.30

17.15-17.30

17.15-17.30

17.15-17.30

Режим дня в теплый период
Режимные моменты

Гр.раннего
возраста
7.30-8.25

Прием детей,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
8.25 – 8.30
Гигиенические процедуры
8.30 – 8.40
Подготовка к завтраку,
8.40 – 9.00
завтрак
Самостоятельная
9.00 – 9.20
деятельность, игры
Непосредственно
9.20 - 9.50
образовательная
деятельность.
Подготовка к прогулке,
9.45 - 11.30
прогулка
Возвращение с прогулки,
11.30-11.50
игры
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.20
Подготовка ко сну, дневной 12.20-15.00
сон
Подъем, воздушные
15.00 - 15.20
процедуры
Полдник
15.20 - 15.45
Игры,
самостоятельная 15.45 - 16.10
деятельность
Чтение
художественной 16.10 - 16.20
литературы
Подготовка к прогулке,
16.20-17.15
прогулка, возвращение с
прогулки
Уход детей домой.
17.15-17.30

1 мл.гр.

2 мл.гр.

Сред.гр.

Ст.гр.

7.30-8.25

7.30-8.20

7.30-8.20

7.30-8.20

8.25 – 8.30
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00

8.20-8.25
8.25-8.45
8.45-9.00

8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00

8.20-8.30
8.30-8.40
8.40-9.00

9.00 – 9.20

9.00-9.10

9.00-9.10

9.00-9.10

9.20 - 9.50

9.10-9.25

9.10-9.30

9.10-9.35

9.45 - 11.30

9.25-11.45

10.00-12.00

10.10-12.10

11.30-11.50

11.45-12.05

12.00-12.20

12.10-12.30

11.50-12.20
12.20-15.00

12.05-12.30
12.30-15.00

12.20-12.50
13.00-15.00

12.30-13.00
13.15-15.00

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.20

15.00-15.15

15.20-15.45
15.45-16.10

15.20-15.40
15.40-16.10

15.20-15.40
15.40-16.10

15.15-15.30
15.30-16.00

16.10-16.20

16.10-16.30

16.10-16.30

16.00-16.20

16.20-17.15

16.30-17.15

16.30-17.15

16.20-17.15

17.15-17.30

17.15-17.30

17.15-17.30

17.15-17.30

Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми: в работе с детьми младшего дошкольного
возраста используются преимущественно игровые, сюжетные
и
интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение
происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности. В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная

к школе группы) используется занятие как дидактическая форма учебной
деятельности.
Структура
организованных
форм
обучения
дошкольного
образовательного учреждения (сетка непосредственно образовательной
деятельности) каждой возрастной группы определяет максимальную
нагрузку на детей в организованных формах обучения и определяет то
минимальное содержание, которое педагог реализует именно в этих формах
работы с детьми, по конкретным занятиям, с учетом индивидуальных
особенностей детей. Гигиенические регламенты образовательной нагрузки
соблюдены в соответствии с СанПин 2.4.1.3049-13.
Формы организации непосредственно образовательной деятельности
детей
Совместная деятельность
взрослого и детей

Самостоятельная
деятельность
детей
Двигательные подвижные Организация
дидактические игры,
развивающей среды для
подвижные игры с
самостоятельной
правилами, игровые
деятельности детей:
упражнения, соревнования.
двигательной, игровой,
Игровая: сюжетные игры, продуктивной,
игры с правилами.
трудовой,
Продуктивная мастерская познавательнопо изготовлению продуктов
исследовательской
детского творчества,
реализация проектов
Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор,
речевая ситуация,
составление и отгадывание
загадок, сюжетные игры,
игры с правилами.
Трудовая: совместные
действия, дежурство,
поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательноисследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных
ситуаций,

Взаимодействие
с семьями
Диагностирование
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей и
взрослых.

экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
Музыкальнохудожественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с муз.
сопровождением)
Чтение художественной
литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
Модель организации учебно-воспитательного процесса
в детском саду на день
Младший дошкольный возраст
Образовательные
1-ая половина дня
области
 Приём детей на воздухе в
Физическое
теплое время года
развитие
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры,
игровые сюжеты)
 Гигиенические
процедуры (обширное
умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке; обширное
умывание, воздушные
ванны)
 Физкультминутки на
занятиях
 Физкультурные занятия
 Прогулка в двигательной
активности
Познавательное  Непосредственно
образовательная
развитие

2-ая половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные ванны,
ходьба босиком в
группе)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Занятия ритмической
гимнастикой
 Занятия хореографией
 Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)

 Занятия, игры
 Досуги

Речевое развитие





Художественноэстетическое
развитие







Социальнокоммуникативное
развитие








деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
Непосредственно
образовательная
деятельность
художественноэстетического цикла
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на
участке)

 Индивидуальная работа


 Элементы
театрализованной деятельности
(драматизация
знакомых сказок)
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа
 Совместная творческая
деятельность старших и
младших детей (дни
рождения, совместные
игры)
Утренний прием детей,
 Индивидуальная работа
индивидуальные и
 Эстетика быта
подгрупповые беседы
 Трудовые поручения
Оценка эмоционального
 Игры с ряжением
настроения группы с
 Работа в книжном
последующей коррекцией
уголке
плана работы
 Общение младших и
Формирование навыков
старших детей
культуры еды
 Сюжетно-ролевые игры
-Этика быта, трудовые
поручения
-Формирование навыков
культуры общения
-Театрализованные игры
-Сюжетно-ролевые игры



Старший дошкольный возраст
Образовательные
1-ая половина дня
области
 Приём детей на воздухе в
Физическое
теплое время года
развитие
 Утренняя гимнастика

2-ая половина дня
 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные ванны,

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

(оздоровительный бег,
ОРУ)
 Гигиенические
процедуры (обширное
умывание, полоскание
рта)
 Закаливание в
повседневной жизни
(облегченная одежда в
группе, одежда по сезону
на прогулке; обширное
умывание, воздушные
ванны, полоскание горла)
 Физкультминутки на
занятиях
 Непосредственно
образовательная
деятельность по
физическому развитию
 Прогулка
(подвижные
игры,
индивидуальная
работа, самостоятельная
двигательная
деятельность)
 Непосредственно
образовательная
деятельность
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии
 Исследовательская
работа, опыты и
экспериментирование
 Целевые прогулки
 Индивидуальная работа
по ЗКР
 Рассматривание
тематических альбомов,
иллюстраций, литературы
познавательного
характера
 Непосредственно
образовательная
деятельность

ходьба босиком в
группе)
 Физкультурные досуги,
игры и развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Занятия ритмической
гимнастикой
 Занятия хореографией
 Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)
 Элементы спортивных
игр
 Урок здоровья

 Непосредственно
образовательная
деятельность, игры
 Индивидуальная работа
 Развивающие и речевые
игры
 Посещение библиотеки
 Досуги
 Проектная деятельность
 Чтение, заучивание

 Самостоятельная
творческая деятельность:







Социальнокоммуникативное
развитие











художественноэстетического цикла
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на
участке)
Посещение детских
спектаклей
Деятельность в центре
искусства (выставки,
нетрадиционные
изобразительные техники)
Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией
плана работы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые
поручения
Формирование навыков
культуры общения
Дежурство
Индивидуальные беседы
социально-нравственного
характера, ситуации
общения
Сюжетно-ролевые игры
Психогимнастика, игры
на коммуникативное,
эмоциональное развитие

а) изобразительная
деятельность;
б) театрализованная
деятельность;
в) творчество и игры
 Музыкальнохудожественные досуги
 Индивидуальная работа
 Творческие проекты
 Самообслуживание
 Индивидуальная работа
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда и труда в природе
 Ознакомление с трудом
взрослых
 Ручной труд
 Работа в книжном
уголке
 Общение младших и
старших детей
(совместные игры,
спектакли)
 Сюжетно-ролевые игры
 Тематические досуги в
игровой форме;
 Урок безопасности
 Проектная деятельность

В соответствии с максимальной нагрузкой на ребенка в
организованных формах обучения, составлены планы образовательной
нагрузки непрерывной непосредственно образовательной деятельности в
рамках проекта примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. При составлении плана
образовательной нагрузки учитываются положения СанПин 2.4.1.3049-13.
Максимально допустимый объём недельной нагрузки, включающий
реализацию дополнительных образовательных программ для детей

дошкольного возраста и продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности регламентируются в соответствии с СанПин
2.4.1.3049-13.

Коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда не входят в
образовательный план. Занятия на логопункте проводятся малыми
подгруппами или индивидуально и выводятся за пределы учебного плана.
Количество занятий и состав групп определяется Письмом Минобразования
РФ от 14.12.2000 «Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения». Коррекционные занятия, проводимые
учителем-логопедом, являются вариативными по отношению к занятиям по
развитию речи в общеобразовательном процессе (для детей, зачисленных на
логопункт). Такая вариативность обеспечивает исключение превышения
предельно допустимой нормы нагрузки на ребёнка.
Общая
нагрузка (непосредственно образовательная деятельность)
инвариантной и вариативной частей плана по всем направлениям развития
составляет:
В первой группе раннего возраста
во второй группе раннего возраста
в младшей группе
в средней группе
в старшей группе

– 10 (СанПиН – 10)
– 10 (СанПиН – 10)
– 10 + 1 (СанПиН – 11)
– 10 + 1 (СанПиН – 12)
– 13 + 2 (СанПиН – 15)

План образовательной нагрузки МКДОУ «Детский сад № 2 «Ягодка»
План определяет точное количество часов на освоение детьми каждого
образовательного курса. На его основании разрабатываются перспективные
тематические планы и расписание НОД для каждой возрастной группы,
которые предусматривают изменения и корректировку в течение учебного
года в зависимости от уровня развития воспитанников и темпов усвоения
программного материала в каждой конкретной возрастной группе. Это
позволяет нормировать нагрузки не только по времени, но и по содержанию
деятельности воспитанников.
Возраст (годы)
Длительность условного часа
(минуты)

1,5 – 2
года

2–3
года

3–4
года

4–5
лет

5–6
лет

10

10

15

20

25

Количество условных часов в
неделю.
Вид деятельности
общеобразовательного уровня
Физическое развитие
Познавательное развитие
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира
Познавательноисследовательская и
продуктивная деятельность
Речевое развитие
Развитие речи
Художественная литература
Подготовка к обучению грамоте
Художественно эстетическое
развитие
Рисование
Аппликация
Лепка
Музыкальная деятельность
ИТОГО:
Вид деятельности
дополнительного уровня
Кружок «Волшебная кисточка»
Вокальный кружок
Кружок «Веселый язычок»
ИТОГО:
ВСЕГО:

10

10

11

11

15

Основная часть
2
3

3
1

3
2

3
2

3
3

-

-

1

1

1

1,5

0,5

0,5

0,5

1

1,5

0,5

0,5

0,5

1

2
2
-

2
2
-

1
1
-

1
1
-

2
1
0,5
0,5

3

4

4

4

5

1
2
10

1
1
2
10

1
0,5
0,5
2
10

1
0,5
0,5
2
10

2
0,5
0,5
2
13

Вариативная часть
-

-

1
1

1

1
1
-

1

2

10

10

11

11

15

3.4.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
МКДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность;
учет
возрастных
особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах:
 насыщенность;
 трансформируемость;
 полифункциональность;
 вариативной;
 доступность;
 безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность
материалов
позволяет
разнообразно
использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,
маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных
видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности
их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат
МКДОУ «Детский сад № 2»
Вид помещения

Основное
Оснащение
предназначение
Предметно-развивающая среда помещений
 Непосредственно
 Телевизор, музыкальный
Музыкальнообразовательная
центр, приставка DVD,
спортивный зал
деятельность
видеомагнитофон
 Утренняя гимнастика
 Пианино
 Досуговые
 Детские музыкальные
мероприятия,
инструменты
 Праздники
 Различные виды театра,
 Театрализованные
ширмы
представления
 Шкаф для используемых
 Родительские собрания
муз. руководителем
и прочие мероприятия
пособий, игрушек,
для родителей
атрибутов
 Спортивное оборудование
для прыжков, метания,
лазания, равновесия
 Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
 Осуществление
 Библиотека
Методический
методической помощи
педагогической,
кабинет
педагогов;
методической и детской
 Организация
литературы;
консультаций,
 Библиотека
педсоветов, семинаров
периодических изданий;
и других форм
 Демонстрационный,
повышения
раздаточный материал для
педагогического
занятий;
мастерства;
 Опыт работы педагогов;

 Выставка
дидактических и
методических
материалов для
организации работы с
детьми по различным
направлениям.

 Документация по
содержанию работы в
ДОУ (годовой план,
тетрадь протоколов
педсоветов, тетрадь учета
поступающих и
используемых
материалов, работа по
аттестации, результаты
диагностики детей и
педагогов, информация о
состоянии работы по
реализации программы);
 Игрушки, муляжи.

Кабинет учителялогопеда,
психолога

 Коррекционная работа
с детьми;
 Индивидуальные
консультации с
родителями;
 Занятия по коррекции
речи;
 Речевая диагностика.

 Большое настенное
зеркало;
 Детская мебель;
 Развивающие игры,
игровой материал;
 Материал для
обследования детей;
 Шкаф для методической
литературы, пособий.

Медицинский
кабинет

 Осмотр детей,
консультации
 Медицинский кабинет
медсестры, врачей;
 Процедурная
 Консультативно Изолятор
просветительская
работа с родителями и
сотрудниками ДОУ
 Информационно Стенды для родителей,
просветительская
визитка ДОУ.
работа с
 Стенды для сотрудников
сотрудниками ДОУ и
родителями.
 Прогулки, наблюдения;  Прогулочные площадки
 Игровая деятельность;
для детей всех
 Самостоятельная
возрастных групп.
двигательная
 Игровое, функциональное,
деятельность;
и спортивное
 Трудовая
оборудование.
деятельность.
 Физкультурная площадка.
 Дорожки для
ознакомления

Коридоры ДОУ

Участки

дошкольников с
правилами дорожного
движения.
 Огород, цветники.
Предметно-развивающая среда в группах
Расширение
- Оборудование для ходьбы,
Микроцентр
индивидуального
бега, равновесия, для
«Физкультурный
двигательного опыта в
прыжков, катания, бросания,
уголок»
самостоятельной
ловли, ползания и лазания
деятельности
- Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
- Нетрадиционное
физкультурное оборудование
Расширение
- Календарь природы (2 мл,
Микроцентр
познавательного опыта,
ср, ст, подг. гр)
«Уголок природы»
его использование в
- Комнатные растения в
трудовой деятельности
соответствии с возрастными
рекомендациями
- Сезонный материал
- Паспорта растений
- Стенд со сменяющимся
материалом на
экологическую тематику
- Макеты
- Литература
природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
- Материал для проведения
элементарных опытов
- Обучающие и
дидактические игры по
экологии
- Инвентарь для трудовой
деятельности
- Природный и бросовый
материал.
- Материал по астрономии
(ст, подг)
Расширение
- Дидактический материал по
Микроцентр
познавательного
сенсорному воспитанию
«Уголок
сенсорного опыта детей - Дидактические игры
развивающих игр»
- Настольно-печатные игры
- Познавательный материал
- Материал для детского

Микроцентр
«Строительная
мастерская»

Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Микроцентр
«Игровая зона»

Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта

Микроцентр
«Уголок
безопасности»

Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности

Микроцентр
«Краеведческий
уголок»

Расширение
краеведческих
представлений детей,
накопление
познавательного опыта

экспериментирования
- Напольный строительный
материал;
- Настольный строительный
материал
- Пластмассовые
конструкторы (младший
возраст- с крупными
деталями)
- Конструкторы с
металлическими деталями старший возраст
- Схемы и модели для всех
видов конструкторов –
старший возраст
- Транспортные игрушки
- Схемы, иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и
др.).
- Атрибутика для с-р игр по
возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
- Предметы- заместители
- Дидактические, настольные
игры по профилактике ДТП
- Макеты перекрестков,
районов города,
- Дорожные знаки
- Литература о правилах
дорожного движения
- Государственная
российская и дагестанская
символика
- Образцы русских и
дагестанских костюмов
- Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
- Предметы народноприкладного искусства

Микроцентр
«Книжный уголок»

Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.

Микроцентр
«Театрализованный
уголок»

Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца

Микроцентр
«Творческая
мастерская»

России и Дагестана
- Предметы русского и
дагестанского быта
- Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
- Иллюстрации по темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной литературой
- Материалы о художниках –
иллюстраторах
- Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
- Тематические выставки
- Ширмы
- Элементы костюмов
- Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
- Предметы декорации
- Бумага разного формата,
разной формы, разного тона
- Достаточное количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
- Наличие цветной бумаги и
картона
- Достаточное количество
ножниц с закругленными
концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для
аппликации
- Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
- Место для сменных
выставок детских работ,
совместных работ детей и
родителей
- Альбомы - раскраски
- Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы с

Микроцентр
«Музыкальный
уголок»

Развитие творческих
способностей в
самостоятельноритмической
деятельности

иллюстрациями, предметные
картинки
- Предметы народно –
прикладного искусства
- Детские музыкальные
инструменты
- Портреты композиторов
(старший возраст)
- Магнитофон
- Набор аудиозаписей
- Музыкальные игрушки
(озвученные, не озвученные)
- Игрушки - самоделки
- Музыкальнодидактические игры
-Музыкально- дидактические
пособия

3.5.Кадровые условия реализации программы
Требования к кадровым условиям реализации программы ДОУ включают:
1) укомплектованность дошкольной образовательной организации
руководящими, педагогическими и иными работниками;
2) уровень квалификации руководящих, педагогических и иных работников
ДОО;
3) непрерывность профессионального развития и повышения уровня
профессиональной компетентности педагогических работников ДОО.
Дошкольная образовательная организация, реализующая Программу,
должна быть укомплектована квалифицированными руководящими,
педагогическими, административно-хозяйственными работниками и учебновспомогательным персоналом.
Для осуществления управления образовательной деятельностью,
методического обеспечения, реализации Программы, ведения финансовохозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и
здоровья, организация для воспитания воспитанников привлекается
соответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников
дошкольной образовательной организации и (или) заключаются договоры с
организациями, предоставляющими соответствующие услуги.
Реализация Программы должна обеспечиваться педагогическими
работниками, квалификационные характеристики которых установлены в

Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей
работников
образования»),
утвержденном
приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный №
18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и
науки
Российской
Федерации
«Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от
17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие
среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональным стандартам. (Федеральный закон
от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», глава
5, статья 46).
Педагогический работник - физическое лицо, которое состоит в трудовых,
служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную
деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию
обучающихся и (или) организации образовательной деятельности
(Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 2, п. 21.).
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников ДОО,
реализующей Программу, для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности, а для педагогических работников государственного или
муниципального образовательного учреждения - также квалификационной
категории.
Профессиональные обязанности педагогов дошкольного образования
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации, глава 5, статья 48, педагогические
работники ДОО обязаны:
 осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию Программы;
 соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать
требованиям профессиональной этики;
 уважать честь и достоинство воспитанников и других участников
образовательных отношений;
 развивать
у
воспитанников
познавательную
активность,
самостоятельность, инициативу, творческие способности;

 формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в
условиях современного мира, формировать культуру здорового и
безопасного образа жизни;
 применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое
качество образования формы, методы обучения и воспитания;
 учитывать особенности психофизического развития детей и состояние
их здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими
организациями.
В соответствии с ФГОС ДО деятельность педагогических работников в
ДОО (группе) должна исключать перегрузки, влияющие на надлежащее
исполнение ими их профессиональных обязанностей, тем самым снижающие
необходимое индивидуальное внимание к воспитанникам и способные
негативно отразиться на благополучии и развитии детей. Необходимым
условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в ДОО или в группе.
Профессиональное развитие педагогических работников
Педагогические работники ДОО обязаны:
• систематически повышать свой профессиональный уровень;
• проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке,
установленном законодательством об образовании (Федеральный закон от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, глава 5,
статья 49).
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
должна обеспечиваться в процессе освоения ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в установленном объеме, не
реже чем каждые 3 года в образовательных учреждениях, имеющих
лицензию на правоведения данного вида образовательной деятельности.
У педагогов должны быть сформированы профессиональные
компетенции, необходимые для успешной реализации пяти основных
образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие), определяющих
содержание дошкольного образования в соответствии со Стандартом.
Современный педагог должен уметь обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности в их
тесной взаимосвязи. В настоящее время актуализировалась проблема
профессиональной готовности участников образовательного процесса к
эффективному решению учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а
также наличие служб поддержки применения ИКТ в дошкольной
образовательной организации.
Успешное функционирование
информационной образовательной среды обеспечивается не только наличием

электронных образовательных ресурсов, но
компетентностью работников, их использующих.

и

профессиональной

В системе дошкольного образования должны быть созданы условия для
взаимодействия ДОО, обеспечивающие возможность восполнения
недостающих кадровых ресурсов, распространения инновационного опыта
других
образовательных
организаций,
проведения
комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.